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　　2001年，教育部颁布的《基础课程改革纲要（试行）》进一步明确要“改革课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”。为了有效实现校本课程目标，达到教育目的，对教学内容进行研究，从学生的需求出发，开发制定的一些基本的教学素材构成校本教材，它是校本课程实施的重要载体和条件之一，因此有关校本教材的研究显得较为急迫。本文主要对校本教材开发过程的各个阶段展开论述，以期了解校本教材开发目标的确定、内容的选择、教材的实施和评价等

　　校本教材的开发是为了实现校本课程，以促进学生的发展为根本目的，以学校的教师和校长为开发主体，以学校为基地，针对本校学生特点，充分考虑学生的实际情况，结合学生的特长兴趣，编写的一系列用于教与学的素材。校本教材的开发是一个动态的不断完善的过程，开发过程充满了个性化教育的思想和人本主义色彩，能陶冶学生的情操，提高教师的教材开发能力和专业素养，促进学校的特色发展。

　　开发校本教材，首先要做好开发前期的准备工作，明确教材开发前的状况、社会的需求以及需要准备的各种资源。根据本人导师王海燕和各位学者对校本教材开发的研究，可将开发前期的准备工作分为以下部分：

　　（1）现状分析：在对校本教材开发的前期准备中，需要收集和整理与校本教材开发相关的资料，对校本教材开发的所处的环境有较为清晰的了解，主要包括对学校实际情况的分析和需求分析。其中对学校实际情况的分析主要是对学校处的地理环境、教育资源、办学规模、办学特色的调查，对学生的实际学习情况和教师的教学水平以及对传统教材的优缺点的掌握等。需求分析则主要是在开发校本教材前需要明确社会和学校对教材哪方面的需求较大，这样才能开发出有使用价值的教材。只有对这些情况进行详细的分析，才能为后期的教材编写工作打下坚实的基础。

　　（2）组建开发团队，并对其进行培训：校本教材的开发是一项复杂而艰巨的工作，需要集合团队优势力量一起完成。因此，校本教材开发团队的组建是一件重要的工作。学校应该组建以学校校长、教师为主体，课程教材专家、社会人士、家长共同参与的开发队伍。同时，协调团队开发过程中的分工合作，明确团队人员的职责和任务，制定具体的开发计划，使得整个开发团队发挥最大的合力。同时，由于校本教材在我国起步晚，教师对校本教材如何开发尚不明确，因此，学校需要邀请相关的课程和教材专家，对教师进行相应的培训，尤其是校本开发小组成员的培训。

　　（3）物质资源的准备：开发校本教材不仅需要有理论准备、现状分析、人力资源的准备，物质资源的准备也很重要。校本教材的开发需要资金的支持，学校应有关于教材开发经费的预算，可以争取国家、企业和社会人士的支持，也可以从学校的经费里扣除。教材出版前，学校相关人员应当联系出版商，协商出版事宜；明确校本教材的使用者，以便校本教材开发后进行首批实验，再进行修改，推广和使用。

　　设定目标是校本教材编写规范性的表现之一，是为教师和学生提出的阶段性进步标志，是教学评估的依据。我们可以认为，教学目标是教材设计的灵魂，也是教材设计的出发点与归宿，而教材则是教学目标的具体体现者。

　　校本教材目标的确立，要求教材设计者共同努力。教材研制者在教材设计过程中，要设想并预测教材目标的诊断水平及学生和教师可能达到的水平，可使用间距等级和系列等级方法，在教材的前沿和每一章节前，阐明教学目标、具体要求及建议师生在何种水平上实施教学。

　　校本教材内容是教与学的基本素材，是达到校本课程目标的重要载体。选择校本教材内容的主要标准包括有效性、重要性、趣味性、可学性、现实性和应用性。

　　（1）教材内容的选择：泰勒以学习经验作为教材内容，提出选择学习经验的一般原则：第一，为了实现既定目标，学生必须有这种经验，即应提供一些学习经验，是学生有机会实践学习经验所隐含的行为；第二，选择的学习经验必须使学生在从事目标所隐含的相关行为时获得满足感；第三，教育经验想要引起的反应是在学生力所能及的范围之内；第四，有许多特定的经验都能用来实现同样的教育目标；第五，同样的学习经验常常会产生多种结果。校本教材内容的选择不仅要遵循以上教材内容选择的一般原则，还应体现其“校本”的特色，即校本教材的内容的选择应以本学校和学校学生的需要为基础，明确校本教材内容应该选择哪些方面的内容。

　　（2）教材内容的编排：根据统一的设计风格和模式，各版块负责人安排各版块内容的编排工作，完成各自的任务，提交教材开发小组讨论综合，完善教材结构，此后，根据情况具体指定修订方案，修订教材内容，完成教材编写印刷工作。

　　在选择和编排教材内容时，不但需要考虑到所选内容的经典性、独特性，同时每个部分的教材都应按相应的主题进行归类编写，条理分明，这样，才能一方面体现教材内容的特色性，另一方面更好地体现教材的整体性和系统性。

　　校本教材的编写大体可以分为以下几个阶段：（1）制定编写计划，步步落实。首先应当制定合理的编写计划，分工明确，步步实施。（2）因地制宜，挖掘资源。“校本”特色即“以校为本”，应当注重学校的特有资源的开发和使用。（3）调查研究，尊重事实。校本教材的开发建设积极开展相关调查研究，尊重事实，经过反复的讨论，不断筛选教材内容，补充新内容，力求真实可靠。从而更好地补充统编教材。（4）积累资料，精心撰写。资料积累是校本教材建设的基础，只有广泛、细致，又有针对性地收集、整理、分析、归纳资料，才能从中选取精华。

　　校本教材开发后，必须在实际课堂中使用，只有在使用后，才可以发现教材存在的问题，从而再次修改，不断完善。为了更好地推进校本教材的实施，须明确以下问题：（1）教学实践的目标和实践对象；（2）教学方法：可同时采用多种教学方法，如讲授法、讨论法等教给学生间接经验，同时可让学生自己观察、自主探究、合作获得直接经验，也可采用练习和训练法让学生逐渐掌握相关技能和方法；（3）教学组织形式：以班级授课制为主，可适当采取小组活动的形式或者其他活动如讲座、培训等；（4）教学过程（以某一章节或课题为例，教学过程分以下几部分）：首先要明确学习该课题的背景；学习的目的；教师和学生应做好相关准备。其次，教学过程中，教师应有独特的课题导入方法，吸引学生的注意力和学习兴趣；教师讲授部分内容，并引导学生自己思考；组织学生以小组的形式进行讨论或实验；教师进行课堂小结；布置本课题相关的作业，让学生自主探索研究。

　　校本教材评价的功能旨在改进和发展教材。在实现需要评估、教材比较与选择、教材诊断与修正、了解教材成效的功能时，都必须围绕校本教材自身的改进与提高而展开。

　　（1）评价体系：目前教学评价体系通常较为开放和多元，既注重形成性评价和终结性评价相结合，又注重定性评价和定量评价的结合。

　　校本教材的形成性评价，即在校本教材的使用过程中不断给予评价和反馈，以便进一步修改；校本教材的终结性评价，即在校本教材开发使用以后，对其使用效果进行评价，为下一轮校本教材的开发提供意见。校本教材的定量评价，即运用教育测量与统计的方法，收集和处理开发的校本教材使用效果的相关数据和资料，对校本教材做出定量结果的价值判断，具有客观化、标准化、简便化等鲜明的特征；校本教材的定性评价，即根据评价者对校本教材使用过程中的状况的观察和分析，对校本教材做出定性结论的价值判断。

　　（2）评价主体：对于校本教材的评价应以关注学生的个性和特色发展为主，评价应比统编教材更人性化。第一，学校可以邀请专家、上级教育部门领导对校本教材开发的情境、目标、内容等进行评价，从整体上诊断该教材是否成熟、可行。第二，学生的评价是校本教材实施效果评价重要部分，只有学生的评价才能真正地体现教材是否满足学生的学习和发展需求，是否有助于学生学习能力的提高。第三，教师对校本教材的评价最有发言权，可以对校本教材开发前期准备是否充足、目标定位和内容选择是否恰当、实际使用是否达到应有效果进行准备的判断和评价。第四，学校也可组织家长对校本教材的使用进行评价，家长可及时反馈学生在家里的学习校本教材的情况。

　　综上所述，校本教材的开发是一项巨大的工程，应循序渐进地开展。在校本教材开发前，应做好相应的准备工作。在校本教材开发时，明确校本教材开发的目标，选择恰当的教材内容，更好地推进校本教材的实施。同时，应及时对校本教材的开发作出客观而准确的评价，以更好地改进开发的校本教材。

　　本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担。

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