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　　需求，创发一套大家可以使用的便利教材是教研人员及相关领域工作人员急需解决的问题。在创发教材时要考察现有教材是不是匮乏，目前讲多元文化，比较集中

　　自然教育课程属于区域性资源呈现，或者是教师开发课程教案。做成教材时需要把教材分成辅导和基本课程，是从基本与调节到课程实施的一个路径，包含教师可以运用的教材。每个部分都有编低、中、高学习单；另外，这些教材都可以辅以10分钟为主的视频，（因为制作时，要考量实际使用情况，所以设计为10分钟。）其他教师可以进行相关观摩学习，在这个过程中让教师有使用机会，这是自编教材时考虑的几个要素。

　　自编教材在做专业发行时，还是需要有专业美编和印刷，在这个部分较少有资源整合去做专业处理。目前政策方面多是鼓励优良教案，跨领域未列入正式教学。鼓励自由创作，可是在遇到问题时需要有系统的创发教材，不符合审编里面的课程标准，教师仅限于自己领域和区域去做教学实践。

　　在自然教育课程与教学方面，自编教材之所以好用，创发时因教师需求，附上是可修改的学习单，教师可以依据现有情况去修改。若教师重新创作教材，除非是这个教师全面理解才有办法创发。先创发、再修改、增减、应用，这样在使用上就方便，区域限制和特色是自编教材优势，但也相对是受限，必须考察到全部社会资源。如何提高教师自编部分，除了鼓励教师创发外，应该有计划的去整合，给予一定资源，再加上学科合作，可能有完整、可长久发行的教材。

　　美国自然教育领域给教师的支持和空间因为没有统一考试，当教师看见学生学习需求时，就会跟校长说：我们来自编教材，有支持性环境尝试做，有非常多的教学资源，收集的数据非常多，所以教师创发其实是容易多了，教师的素材多，小规模机构或这样的自编教材就很容易。

　　如果必须自己开发课程，学生需求在哪里，机构又支持、有支持性环境、教材辅助、又没有教学压力，那就可行；放眼国内，也有很多教师会自编教材，很多教师在自编教材把学科内容吸收，在不同领域进行交叉课程实践。这里支持性环境是重点。

　　需要需要清楚不同层面的自编。无论是机构自编教材或者有地方特色教材，不一定要印刷成精美的一册一册的教材，也可以是活页夹的形式。例如以自然艺术作为课程中心，任何科目跟艺术整合，作出来的活页夹可以一代传一代，自然教育自编教材有多种不同层面、教学手册用活页夹的方式也是可以思考的部分。

　　自然教育自编教材有它的层次分别，学习单、单元活动，欧盟成员国都可以使用的自然教育教材，从小到大都是可以含括的，涉及范围很广、很有弹性。欧盟的自然教育教材也是教材集形式，教师可以自由抽换教材，核心概念是教师主体要很清楚想要什么，学生要什么，要清楚资源在哪里，希望社会资源都可以是教师的自然教育资源，这是最衷心的理想。

　　另外，「自然教育自『选』编教材」，就是选和编，不一定要每一个教师非得都要会编不可，但是要有教师敏锐的观察能力，知道课程哪里不足，学生需要提升什么能力等等，教师的判断能力要足够，不一定要自己编，也可以选。

　　课程编辑是优质教科书编辑工作实践，都是产出型教材，通常产出性教材需要有一群讲师，这些讲师很多是经验丰富的教科书编辑者或是课程资深领导者，搭配自己来带参与的学员。为什么去做这样一件事呢？有一个很大感触，自然教育课程变革要求教师自编教材，事实上教师在这方面的能力培养，在师资培育阶段很少涉及。目前有上课程设计的课，但还没有自编教材设计或教科书设计，这种贴近实际教学现场，结合理论与实践课程相当有限。在进行实践课程发展，不只是单元学习内容整合。要编好教材又能流通，确实需要很多人的团队合作，教师本身也要有很多能力，没有足够能力的可以通过团队合作把不同能力的人结合在一起。

　　例如，需要专门知识、学习心理学做基础，还需要编辑人才，版面编排与编辑原理、认知心理学和视觉等相关能力，经过整合后，引导学习者有效的抓到要点，但目前自然教育师资培育里没有这些内容；还有就是美感方面，有美编和没美编，学习成效也会有很大差异，电脑设计能力也很重要；印刷学问也会影响最后呈现。

　　自然教育教科书和自编教材需要多方位学科整合能力，目前自然教育师资培养里没有这方面的整合性，教师即使没有这样的能力也没有涉及素养和概念，所以需要邀请不同业界的人来一起运作，其实自然教育师资培养课程要有自编教材设计和教科书设计科目，只有课程设计或教学设计等科目还是不足的。不是每一个教师都有这样的能力去编教科书，教师要发展教材编辑能力，可以通过师资培育机构、工作坊、研习去做长期规划与培育。

　　建议设置或搭建一个专门学术机构，提供学分课程，让有兴趣自编教材的教师、师培生通过学分班，取得正式技能的机会。从自编教材到教学现场的必要与需求。以教学实践现场来讲，通常愿意自编教材的教师若真正投入需要时间和空间，甚至组成团队，可以采用工作坊模式，因此发展自编课程，应该有整体规划。

　　在塑造自然教育自编教材风气与提升教师专业能力方面，需要组建课程发展委员会、各领域教学学年，分享各领域与自编教材成果，借此提高教师自编教材意愿并增进教师自编教材能力。

　　现在自然教育「课程设计」，就是带学生走过教材设计的进程，要有教材产出，不是一堂课设计，要考察循序渐进，逐步加深加广，连贯和衔接性的思考，课程成品最后的产出，学生会拿去当教师的作品集。

　　师培「课程设计」如果有系列研习工作坊或学分班，构建培养专门人才的机制是提升教师专业发展的重要路径。

　　自然教育自编教材到底是什么？什么叫自编教材？自编教材的范围，包含各个学习领域、甚至是各种活动也可以列入。自然教育自编教材可以是教学领域的主要教材，由教师来编，其实大部分都是补充教材，教师上课时发现有需要补充，就把它选进来，要注意到「编」不是「文字游戏」，可以运用现有数据及民间丰富的教学资源，包含解说图鉴、自然读物，如果有这么丰富的教材，教师可以做一些转化，适合学生来使用。返回搜狐，查看更多