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　　（知识共享））授权的这一套构架，与老师自编教材做比较好的整合，可以提高自编教材使用范围和品质。

　　过去出版社长期参与教科书编写和审查，有机构发现即使是教科书审查，审查之前也有很多次内部审查作业，可是送进来，审查人员仍然会有很多意见，而且有的意见不是见仁见智的问题，有时候是内容根本上的错误，有些是语句不通，或是错别字等问题，即使是作者花了很多力气很慎重去编都有可能发生这样的问题，如果纯粹老师自己做，相信问题一定更多。自编教材应该要经过课程审查，老师平常在课程上讲义，不用送审，因为缓不济急，老师编了就用，正确性这些问题还是值得考虑。

　　如果有一个共创共享机制，能够让每一位老师将自己设计的学习单、教材分门别类呈现在平台，第一个人编完就把它上传上去，任何人看到都可以拿来使用，如果完全适合我用，就可以直接拿来使用，如果不适合，根据学生程度、地方需求，也可以自由去做调整，但有一个前提，要将他的修改版本再重新上传到系统，系统上现在就有两个不同的版本，接下来第三个老师看到后，修改版本后也把它上传，这样目前就有3个版本，以此类推，就这样不断生出新的版本，但不见得最后一个版本就是最好，因为每个老师有不同的改法及应用场景。

　　网络上保留的是单一版本的作法，因为后来经过审查就把前面盖掉，但是共创共享不是这样，如果授权其他人可以改作，每个人都可以把版本放上去，就会多版并存，有比较高的适应性，可以因人制宜、因地制宜、因时制宜；另外，弹性也会变大，使用的版本可以有精简版、深究版等等这些，使用上会更方便，这样做的结果可以提高自编教材质量，也可以让内容更有弹性。老师也可以集思广益，即使像全体老师参与及众人合力。既是合力来写还是有所不足的地方，如果今天是一个开放的共创共享机制，全国甚至全世界参与编写教材，效果会更好，即时更新。传统教材有一个限制，传统出版是一个系列，如果用共享共创的方式来自编教材，可以是单元，单独部件，分别重新组合变成一个新的构架，如果有这样成熟机制出来，有这样的观念方式来共享，也可以避免老师担心从网络上抓一个数据到教学使用，会不会被告侵权等问题，平台上清楚标示要件、几种组合，教材授权规定，让智慧开放出来让大家运用，未来如果操作自然教育自编教材这个内存块，可以有系统的来做整合。

　　交流和分享这个概念，公共版权概念，但是公共版权在传播时，不只是版权问题，在一个网页里，不同版本操作，每个东西的出现，必须有共同教材设计语言和格式，有了之后，还要有足够弹性可以调整，也不能太自由化每个人都不同，就会像看教材汇编，看了之后不会想再看，因为每一个都是全新，缺少共同设计的语言。

　　在美国有类似教师创发教材公司（教师创建教材），是帮老师自编好教材，例如合作学习，编撰者必须是教学一线老师，因为他们最贴近教师、学生、家长和社区，所以他们编出来的东西好用，内容分享是双轨，也有出版渠道。

　　开放式图书馆或开放式教材这样的平台，需要有丰富的资源，可以来规划与发展运作机制，教师有教材发展构想，帮老师出版，处理版权问题，找到专人来帮他们处理美编等。以自然教育研究与评鉴中心为例。就必须是专门团队，因为发展情意部分、学习动机、处理版权素材运用等需有专业考量，教材怎么通过研发、试用，再来推广，可以把它拉大层面来看。

　　自己使用是没关系，但放在平台上跟其他人分享，就会牵涉到版权，编写人的版权要开放出来，如果引用别人的东西，那被引用的人也要将版权开放出来，所以这也是为什么要推动共创共享平台，它限制我们非商业使用。

　　因为目前所谓的自编教材，应该是粗略的分出版发行和未出版发行，依照著作权法，纯粹教学用是可以，真的编撰不错要出版销售，全国老师要取得也比较方便，但出版发行销售，著作权就要取得，这是需要注意的。

　　以美国全国教师会推动教师自选编教材，这个项目广泛而且具有规模，当时推动时有成功也有失败，碰到最大的问题是，跟书商一起合作，他们有商业考量，例如自然教育领域老师选中某励志性质的畅销电子游戏，想选编入教材供全国师生教学用，授权费要6万美元，书商愿意压低金额供自然教育使用。如是一般老师要采用是负担不起这个费用的。再者，期待每一个机构也能够这么做是不容易。值得深思的是今天有多少社会资源一起来共襄盛举，资源够不够丰厚是重要因素。

　　关于著作权法问题，这里提供一个案例，近年来自然教育陆续数字化，著作权法规范相当清楚，除了征求原著作人无偿提供使用外，一般必须付给合理使用费。如果自编教材还要考虑经费，未来需要设计长效机制。

　　在自然教育实践有很好的教学构想，平常也会发展教材，需要鼓励老师将好的构想叙写下来。例如，老师将在自己使用自编教材到后面汇整，确实需要很多专业人士的参与和支持，怎么把好的东西跟更多人分享，运用在教学上，确实需要专有一个整合机制把这些汇整起来。

　　例如美国有一间PRC（Prentke RomichCompany）教材公司，有教材交换这种机制，不同的会员程度可以去交换教材，所以刚刚讲到平台设计，平台是政府可以做，机构也可以做，有经济能力去做也适合。

　　这也是为什么要推创用授权观念，如果你有创用观念，你就可以很清楚什么是专享著作权、什么是共享著作权，这两个相辅相成，专享太多有碍创作，相对来说，全都开放，也同样有碍创造力的发挥。

　　自编教材有不同的层面，有一些是老师自编，自编教材可以持续再使用，没有公共成本，过去有实践课程发展、地区性教材发展。通用型自编教材发展史，这类教材通常在什么时候用的最多？在还没印成书前使用率最高，实验阶段用得最多，一旦编成书，教材出版那天就是死亡的那天，这是很多机构花了很多经费去编辑教材。为什么会这样，其中有一部分原因，它的发行就是印成这一版，到架子上就停在那；另外一个原因是没有改作，电子化有新的可能性，可以去调整改变，习作也不一定要印成纸本，甚至让学生在电脑上作业，使用起来也有另外的趣味，这部分值得注意。

　　编教材有两个部分：编写即创作；编选即选辑，很多老师的观念和资源可以加强。老师怎样将原始素材转化成教学使用，而且汇集累积而反复、永续使用。像电子化有很好的素材，靠一个人的力量绝不可能用得精彩，当有那么多素材可以使用时，怎么有效使用，那个部分会变成提升教学的利器，需要我们在实践中不断的创作与编纂。

　　教科书是自然教育阶段融入教学与学习的利器，教师的自编教材如果重要，如果有一个平台，老师有好的教材，有奖励机制，又可以推广，加上有一些专家学者在后面协助审查，上传的东西有一定水准，又有一个资源系统可以长期运作，这是比较重要的思考。

　　补充说明，现在搜集上传的教材是有一些平台或资源，但是共创共享平台，不只是搜集上传，还需要有数据库管理，因为一些网站通常没有时间去过滤，需要常态机制，不是一次性补助，大部分到最后一旦经费减少或撤除，就死在那里，如果要长期经营，要变成非营利组织，最后变成公共资源，大家合力来维护。自然教育自编教材重要思考点：

　　（2）自编教材是要全国性或区域性，区域性可以接受，全国性的就让教科书出版社去处理，或是民间编纂读物就是全国性，地方政府要做也可以，老师针对自己教学需要去自编教材，至于将来别人要用，一般老师都有修改和转化的能力；

　　（4）自编教材形式多样，有一些是传统纸本、有些是多媒体，像实践活动领域以活动为主，不一定要教科书，也不一定要印，有时候电脑秀出来大家看一看，教学重点在实际进行操作；

　　（5）支持性环境，包含自然教育政策、行政管理、师资培育、教师研习、教学资源出版等。

　　（6）自编教材是老师的工作事项吗？自编教材是每一个老师都要做，老师要想补充什么或强调什么，绝不是照本宣科，有些自编教材需要时间的长久累积，经验多，累积的教材就多。让老师将自编教材当成自己专业与责任，鼓励而不是命令的方式。最后，著作权加以重视。

　　未来自然教育教师以自编教材的经验在各自工作岗位上努力与付出。牵引更多实践工作者、学术研究者，政府及机构等投入，为自然教育自编教材注入心力与活力。返回搜狐，查看更多