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　　自然教育如何协助教材的编辑，需要成立一个互相协调的平台。教材研发、试教，实际是教材编者不用试教。课程及教学研究需要发展原型（原创性）教材，课程也有一些教材案例，但是教材好像与教材案例有一段距离。所以，虽然有案例，是不是能成功转化，需要更多的努力。如何引导编者理解课纲，并编出适合的教材，可能需要有更多的教材案例。

　　国内自然教育机构已经做很多很好的案例，为什么案例跟后面出来的教材，是课程经验并不是衔接得很良好。因为事实上是两批不同的人，偏向研究者或研发角色，可是事实上他们是出版商，要解决这个问题的话，高等教育这端强调产学研合作。

　　未来高等院校可以在自然教育领域设立产学研平台，把知识产权授权及转移出去，因为出版商是市场化机制单位。对自然教育知识产权的用法有两种：

　　第一如果是国家单位要分摊给所有老师，公开到平台然后传播给所有老师。可是出版商是商业机构，他要使用的时候，需要把知识产权直接拿去用的时候就是违法，他必须付出成本来采购知识产权，所以未来高等院校有很多方式，配合产学研合作或转移，说不定可以建立和出版商很好的合作关系。

　　第二不管是公共部门或民营机构，基本上都是命运共同体共构未来的教材，以往两个之间分的很开，一般情况下都不想去淌浑水，都想以社会及经济效益为第一要素。

　　现今自然教育正在如同潮水一般，但出版商可能没有含义，教材质量是非常可怕的。花时间去研发及有好的案例，当然每个自然教育领域可能都不一样。所以可以把整套自然教育体系发展出来，其他领域或许可以发展几个案例，让他们用这个模块的方式去建构课程，怎么加强负责研发机构和出版商之间合作伙伴关系，其实是影响未来自然教育领域教学课程的质量一个很重要的关键。

　　其实不管自然教育课程如果变革，现场老师最关心的两件事，第一是教材，第二是评量。未来几十年来都不会改变，可以改变教材内容，尤其是有办法去转化教材的形式。

　　有很多好的案例告诉怎么去转化，可以改变教材，也可以改变评量，相对的教材发展里面目标、活动、评量。这个课程设计的过程当中，老师非常关注评量部分，可以以应用情境为评量方式，学生学习就会不一样。

　　比如说在实地探访课程里学生觉得最的是身份转换，因为有时事，历史、地理都是比较固定的，所以课程学生已经开始去转化了。知道历史上在什么时候发生什么事情，从引导结合课程的部分，让老师知道学生通过课程最后评量的检验。对老师来讲课程比较知道怎么去教，其实评量的研发应该是教材或学生学习里非常重要的部分。

　　每一位老师在自己教学实践的过程中，把自己实践过的案例累积下来，如果只靠机构或教材去做的话，真的是不够的，一定要落实在每一位老师的教学当中。

　　未来趋势学生不只是拿实体课本，或许是拿一个iPad，很多国家的很多区域都发生了。但目前教材包含图书、计价方法及制度，以纸本教材为单位，教材设计思维还停留在纸本教材。

　　纸本教材因为普及化方便，如果像数字教材的话，事实上是可以附加很多资源，而且成本是非常的低廉。事实上未来教材里面可提供给学生基本知识的结构，或者是辅助他学习的鹰架，学习的过程从很多的辅助资源，通过数字教材辅助帮助学生完成素养或学习，其实这是未来教材的想像或意象，在未来的时代有一些改变，这样学生学习才能克服目前纸本教材限制。

　　老师怎么能不带学生去做任何探索、体验、实践、欣赏、表现和运用呢？数字化是有教学历程在里面的，教师可以跳脱出纸本教材，在每一个机构个别发展的教学和档案，用数字方式呈现出来。可是在教学过程当中，探索、体验、理解、欣赏是一定要去做的，从活动历程里面再回到电子档案的引导和进入，数字化概念和现在在推的数字教材有很大不同，所以老师要有发觉能力，所有课程老师比较资深、专业的，都觉得数字教材，对课程重视探索、体验（自然教育也一样，重视体验课程）是非常不利，反而造成老师的便宜行事，当然不能都说是老师的错，如果老师有发觉能力，他一定会去做弹性运用。

　　教材的公开平台，其实现在任何东西放在网络都会请老师签署授权函。如果教师觉得发展出来的案例对其他人有帮助，就签署授权函，如果任何人要用，就可以合法拿这些知识产权去使用，这是一个很重要的做法，可以帮助大家共享成果。

　　知识产权的问题以教材为例，教学模块做出来后会写版权开放、欢迎使用，其实是完全开放的。会公开出版发行，也会送给出版商以及教学中心参考，东西做出来就是要传播。所以课程理念再好没有做传播推动，可能是白搭的。

　　未来数字教材审定规范的一些研究。第一是总纲、课纲都是素养导向，所以未来数字教材，应该也是素养导向，数字教材有没有办法朝向核心素养导向很重要的关键之一。要提升数字教材编辑的水准，简单的说自然教育课纲是有素养导向，那数字教材编辑应该也要有素养，这是第一点。所以数字教材编辑人员素养的充实有待加强，这部分要建议出版商在培养数字教材编辑这方面要多充实素养概念，要看总纲、课纲或要去实际体验教学。

　　数字教材不只是单纯把纸本内容转成数字化，需要有一些转化。举个例子，差异化教学纸本和数字教材就不一样，因为数字教材容易做到内容差异化，可是纸本就不是这样，还有一些需要讨论、研发的空间。

　　国内有很多自然教育教材研发团队在做研发工作，而且真的有去做研发，这比外面用编辑的方式来的有根据，这是很大优势。可不可以把这部分力量去做一些结合，有很好的经验、教材开发的作品出来，建议这部分可以授权给出版商来用，收取一点授权费用，就可以去充实出版商教材内容的水准，在短期之内要他们编出高水准的教材，这或许是一个很好产学研合作的案例。

　　数字教材审查部分，这部分要按照总纲要求，审查的项目其中不管是教材或教学指引，教材用书的审查其中有一个项目应该是要针对总纲的核心素养，还有课纲的核心素养以及教材内容、学习内容、学习重点、学习表现，要有一个呼应表。

　　这部分在课纲需要有一个附录，在做数字教材审查的时候，是不是要求出版商把每册的学习内容、学习表现和那个领域的核心素养做一些呼应，出版商有责任提出这一册或那一个年级或年龄的核心素养和学习重点的呼应表作为审查依据。

　　审核教材内容甚至教学指引内容，这样比较有办法，确保从总纲核心素养、课纲核心素养到学习重点、学习内容、学习表现可以在教材中加以落实，当然更好的话连教学指引、学习手册也可以一并附上来。至于要不要审查是另外一件事情，但重要的是学习手册里面也要把呼应表当成重要项目，才可以引导尔后去使用教材或学习手册的老师能够去了解说核心素养从总纲、课纲落实到教材，转化到教学然后引导到学生学习。

　　站在课程及教学研究的角度，在研发总纲、课纲时就已经考虑到落实问题。高等教育院校可以成立师资、课程、教学与评量协作中心，把各单位相关的措施整合在一起，支持课纲的落实。

　　怎么确保总纲、课纲的理念在教材编辑上来落实？不敢用确保这两个字，因为课程研发是从自然教育文化逻辑，教材编辑则偏向商业运作逻辑。目前除了总纲以外，还要编写总纲导读本，未来课纲还会做课程手册，再把一些细节、说明和案例纳进来。此外，素养导向的教材、教法及评量研发。目前知识运用部分已经加入，再来将科学、应用也会慢慢加进来，让学生对素养导向教材可以更容易理解。

　　教材领域包含教材、教学指引、备课用书、习作、教材编辑计划书、课程及教学研究等，因为要有实际案例，才容易了解课程整个理念。如果没有实际案例，可能各自解读，教材就难以完全转化课程的理念。

　　其实自然教育领域学习教材里面有很多利害关系人（参与人），就研究者而言，现有研究其实已经有很多很棒的理念与做法，重点在于汇整和应用。数字教材或教材出版商对现场老师的影响更大，要让出版商和研究者之间发展比较好的合作、伙伴或互利的关系，提升教材质量。

　　需要很多自然教育领域性教材的专业发展和培训过程，应该邀请出版商派人参加，虽然人员会有流动还是要派几个人来参加，不要只局限种子老师或机构教师。其实相关研习是教材或教材出版商、研究者和教师可以共同参与的，甚至从参与的过程发展和现行研发人员合作关系，才有希望去改变教材应用发展。如果我们不够重视出版商的影响力，在前端很多的研究很难发挥改变自然教育教学现场的影响力。返回搜狐，查看更多