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收稿日期!#$#$#%!赵丽敏天津市南开区复康路 !& 号天津市教育科学研究院#%%中 国 教 育 学 刊!#$%& ( )*+ ,*-%+.+ /0-+)1 ( 23#0&)-%456!# 57889第 6 期7889 年 6 月课程改革的实质是课程 含教材开发。课堂教学是课程实施的主要途径教学实施过程既是对已编制的教材的继续开发过程也是对学生主体精神与能力的培养过程。充分认识这一点对深化课程改革、实现学生学习方式变革与教师教学方式变革对实现学生的全面发展与创造个性的充分发展具有十分重要的意义。一教学过程即教材不断开发的过程课程理论认为 “ 课程开发包括两个步骤第一步先由一批人 如专家来负责开发然后在此基础上又有一批新的人员 教师开始第二步工作。 ” %可见教材编制之后教师对教材的使用过程也是教材开发过程。据此我们不妨认为教材的编制是对教材的第一次开发教师备课、教学是对教材的第二次开发。怎样认识教师对教材的第二次开发呢课程理论认为教师第二次开发教材表现在使用教材时“ 从中挑选出他们认为合适的材料 然后加以讨论、修改和加工 把其转化为适合自己班级的材料” %。可见教师对教材的第二次开发过程即教师的备课过程其所形成的 “ 适合自己班级的材料”即教案这在课程理论中被称为 “ 运作课程” 。谈到教师对教材的备课开发是自有教学活动以来就客观存在的事实只不过少为广大教师所认识罢了。教师备课包括从学生的实际出发对教材内容进行筛选、确定教学方法、编写教案、搜集相关教学资料、制作教具直到最后 “ 运作课程”的形成这一系列环节即是一种对教材的继续开发过程。认识这一点十分重要它可以使我们站在 “ 课程 含教材开发”的高度上去重新认识备课去思考 “ 运作课程”的形成。但是对 “ 课程 含教材开发”仅仅认识到教师的 “ 备课开发”这一步还是远远不够的。课程理论认为课程的开发过程 “ 是一个连续的过程即它始于学校外部的一个核心组织的工作而止于课堂教学情景” %。对此笔者认为我们必须充分认识以下两点其一教师对教材的第二次开发不仅仅表现为“ 备课开发”及所形成的 “ 运作课程” 同时还表现为教学过程中对教材 含 “ 运作课程”即教案的 “ 现场开发” 也称 “ 临场开发” 及所形成的 “ 现实运作课程” 。可见教师对教材的开发不是通过 “ 备课”一次完成的因为备课形成的 “ 运作课程”不是一成不变的。这是由于教学情境是千变万化的 “ 运作课程”还必须依据一定的教学情境随之改变对教学内容、教学方法再进行一次临场选择与加工即对教材 包括 “ 运作课程” 继备课之后的再一次现场开发亦即教学过程中的 “ 临场开发” 。其二教学过程中的教材开发者不只限于教师还包括学生而且主要是学生。因为教材是编给学生学习的学生是教材的根本使用者和根本 “ 用户开发”者。学生使用教材究竟是怎样一种过程学习科学理论赵丽敏(论教学过程中的教材开发 天津市教育科学研究院 摘要 课程实施是课程改革的重要组成部分 课程实施的主渠道是课堂教学 教学过程是课程 含教材 开发的重要过程。学生是教材的根本使用者与根本开发者 学生对教材的开发过程即是学生自身发展的过程 其自身发展程度取决于学生的教材开发方式即学习方式。教师课前的备课过程与课上的施教过程是教师对教材的开发过程 其所形成的教学方式决定着学生的学习方式。 关键词 教学过程 教材开发 学习方式 教学方式 变革 中图分类号)*!#+, 文献标识码- 文章编号%!$*.. !# ,$*#$#
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